पर शोध बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रम (एमओओसी) कम से कम उतना ही पुराना है जितना कि पहले एमओओसी की शुरूआत। एमओओसी और लर्निंग एनालिटिक्स ने शोधकर्ताओं को अपने सीखने के मार्ग पर छात्रों का बारीकी से पालन करने का एक अनूठा अवसर दिया। इसने छात्रों की सीखने की आदतों पर नए निष्कर्ष उत्पन्न किए, सीखने की तकनीक पर ज्ञान विकसित किया और निर्देशात्मक डिजाइनरों के लिए साक्ष्य-आधारित सिफारिशें प्राप्त कीं। एमओओसी पर शोध में विषयों और रुझानों का अवलोकन प्राप्त करने के लिए हमने एमओओसी पर सबसे अधिक उद्धृत शोध पत्रों की एक सूची बनाई है।

पद्धति

Google स्कॉलर पर मैसिव ओपन ऑनलाइन कोर्स (MOOCs) के क्षेत्र में सबसे अधिक उद्धृत शोध पत्रों का अवलोकन करने के प्रयास में, हमने निम्नलिखित सूची में प्रासंगिक खोज शब्दों (और उनके बहुवचन) "MOOC" (लगभग 61K परिणाम), "मैसिव ओपन ऑनलाइन कोर्स" (लगभग 35K), और "ई-लर्निंग" (लगभग 630K) के खोज परिणामों को जोड़ा। हमने केवल 2008 के बाद से प्रकाशित लेखों को शामिल किया है। शीर्षक के तहत संक्षिप्त विवरण लेखों के सार तत्वों से निकाला गया है।

बीस सबसे अधिक उद्धृत एमओओसी रिसर्च पेपर

वीडियो उत्पादन छात्र जुड़ाव को कैसे प्रभावित करता है: एमओओसी वीडियो का एक अनुभवजन्य अध्ययन (2014) पीजे गुओ, जे किम, आर रुबिन द्वारा
अध्ययन ऑनलाइन शैक्षिक वीडियो के साथ छात्र जुड़ाव को मापने के लिए एडएक्स पर चार पाठ्यक्रमों में 6.9 मिलियन वीडियो देखने के सत्रों का विश्लेषण करता है। निष्कर्ष बताते हैं कि छोटे वीडियो, अनौपचारिक टॉकिंग-हेड वीडियो और खान-स्टाइल टैबलेट चित्र अधिक आकर्षक हैं। अध्ययन में यह समझने के महत्व पर भी प्रकाश डाला गया है कि छात्र विभिन्न प्रकार के वीडियो के साथ कैसे जुड़ते हैं और सिफारिश करते हैं कि प्रशिक्षक और वीडियो निर्माता तदनुसार ऑनलाइन वीडियो प्रारूप का लाभ उठाएं। अनाम डेटा सेट और विश्लेषण स्क्रिप्ट सार्वजनिक रूप से उपलब्ध हैं।

एमओओसी की समझ बनाना: मिथक, विरोधाभास और संभावना की भूलभुलैया में भ्रम (2012) जे डैनियल द्वारा
यह पेपर एमओओसी का इतिहास प्रदान करता है और उन्हें शैक्षिक प्रौद्योगिकी और खुली / दूरस्थ शिक्षा के विकास के भीतर प्रासंगिक बनाता है। जबकि एमओओसी के आसपास प्रचार उनके पैमाने पर केंद्रित है, वास्तविक क्रांति यह है कि अपने व्यापार मॉडल के केंद्र में कमी वाले विश्वविद्यालय खुलेपन को गले लगा रहे हैं। पेपर विरोधाभासों की पड़ताल करता है और एमओओसी आंदोलन से जुड़े मिथकों को खारिज करता है, शिक्षण गुणवत्ता में सुधार और उच्च शिक्षा की लागत को कम करने के लिए भाग लेने वाले संस्थानों के बीच प्रतिस्पर्धा की संभावना पर प्रकाश डालता है।

एमओओसी: प्रकाशित साहित्य का एक व्यवस्थित अध्ययन 2008-2012 (2013) थारिंडु रेखा लियानागुनावर्दना, एंड्रयू अलेक्सांदर एडम्स, और शर्ली एन विलियम्स
यह पत्र 2008-2012 से प्रकाशित एमओओसी साहित्य की एक व्यवस्थित समीक्षा प्रस्तुत करता है, जिसमें रुचि के आठ क्षेत्रों में 45 सहकर्मी-समीक्षा पत्रों की पहचान की गई है। एमओओसी को विश्व स्तर पर शिक्षा प्रदान करने की क्षमता के रूप में मान्यता प्राप्त है, और यह समीक्षा प्रकाशन प्रकार, प्रकाशन के वर्ष और योगदानकर्ताओं के अनुसार प्रकाशनों का मात्रात्मक विश्लेषण प्रदान करती है। लेखक साहित्य में अंतराल द्वारा निर्देशित भविष्य के अनुसंधान दिशाओं का पता लगाते हैं।

एडएक्स के पहले एमओओसी में दुनिया भर में कक्षा अनुसंधान में सीखने का अध्ययन करना। (2013) लोरी ब्रेस्लो, डेविड ई प्रिचार्ड, जेनिफर डेबोअर, ग्लेंडा एस स्टंप, एंड्रयू डी हो, डैनियल टी सीटन द्वारा
"सर्किट और इलेक्ट्रॉनिक्स" एडएक्स द्वारा विकसित पहला एमओओसी था, जिसने 2012 में 155,000 से अधिक छात्रों को आकर्षित किया था। शोधकर्ताओं ने पाठ्यक्रम द्वारा उत्पन्न डेटा का विश्लेषण किया और छात्रों के संसाधन उपयोग और उपलब्धि के बारे में अंतर्दृष्टि पाई। छात्रों की पृष्ठभूमि और क्षमताओं और पाठ्यक्रम के घटकों के साथ उनकी बातचीत की जांच करने के लिए अनुसंधान का एक दूसरा चरण चल रहा है ताकि उनकी सफलता के स्तर को समझा जा सके।

विघटन: बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रमों में शिक्षार्थी उप-आबादी का विश्लेषण किज़िलसेक, क्रिस पीच, एमिली श्नाइडर द्वारा
तीन कंप्यूटर विज्ञान एमओओसी में अनुदैर्ध्य सगाई प्रक्षेपवक्र की पहचान करने के लिए एक वर्गीकरण विधि विकसित की गई है। यह विधि सगाई के चार प्रोटोटाइपिकल प्रक्षेपवक्रों की पहचान करती है, जिसमें शिक्षार्थी शामिल हैं जो मूल्यांकन किए बिना व्यस्त रहते हैं। प्रक्षेपपथ का उपयोग विभिन्न पाठ्यक्रमों और जनसांख्यिकी में शिक्षार्थी जुड़ाव की तुलना करने के लिए किया जा सकता है, जो एमओओसी के लिए भविष्य के हस्तक्षेप, अनुसंधान और डिजाइन दिशाओं को सूचित करता है।

बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के नामांकन और पूरा होने में प्रारंभिक रुझान (2014) के जॉर्डन द्वारा
यह पेपर एमओओसी में नामांकन और पूर्णता दरों पर उपलब्ध सार्वजनिक आंकड़ों की जांच करता है। औसत पाठ्यक्रम 43,000 छात्रों को नामांकित करता है, जिसमें 6.5% की पूर्णता दर है, और समय के साथ नामांकन संख्या कम हो रही है। पूर्णता दर समय, विश्वविद्यालय रैंक और कुल नामांकन के साथ सुसंगत है, लेकिन पाठ्यक्रम की लंबाई के साथ नकारात्मक रूप से सहसंबद्ध है। अध्ययन एक अधिक सटीक दृष्टिकोण प्रदान करता है कि एमओओसी क्षेत्र कैसे विकसित हो रहा है।

डिजिटल अभ्यास के लिए एमओओसी मॉडल (2010) ए मैकॉली, बी स्टीवर्ट, जी सीमेंस, डी कॉर्मियर द्वारा
रिपोर्ट कनाडा में मैसिव ऑनलाइन ओपन कोर्स (एमओओसी) और डिजिटल अर्थव्यवस्था के बीच संबंधों की पड़ताल करती है। यह तर्क देता है कि एक समृद्ध डिजिटल पारिस्थितिकी तंत्र को उस अर्थव्यवस्था में भाग लेने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण के साथ एक नागरिक की आवश्यकता होती है। रिपोर्ट एक कनाडाई मॉडल प्रस्तुत करती है कि एमओओसी इस आवश्यकता को कैसे संबोधित कर सकते हैं और मुद्रित रिपोर्ट के पूरक के लिए चार डिजिटल वीडियो शामिल हैं।

ओपन ऑनलाइन नेटवर्क पर कनेक्टिविस्ट लर्निंग के लिए चुनौतियां: एक बड़े पैमाने पर ओपन ऑनलाइन कोर्स के दौरान सीखने के अनुभव (2011) आर कोप द्वारा
खुले ऑनलाइन नेटवर्क पर स्व-निर्देशित शिक्षा अब एक संभावना है क्योंकि सीखने के वातावरण बनाने के लिए संचार और संसाधनों को जोड़ा जा सकता है। लेकिन क्या यह वास्तव में है? कुछ चुनौतियां हैं जो शिक्षार्थियों को गुणवत्ता सीखने के अनुभव से रोक सकती हैं। यह पेपर सक्रिय कनेक्टिविस्ट लर्निंग में आवश्यक शिक्षार्थी स्वायत्तता, उपस्थिति और महत्वपूर्ण साक्षरता के स्तर पर सवाल उठाता है।

छात्रों और प्रशिक्षकों के बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रमों (एमओओसी) का उपयोग: प्रेरणा और चुनौतियां (2014) केएफ हेव, डब्ल्यूएस चेउंग द्वारा
सारांश का सारांश: पेपर एमओओसी पर प्रकाशित साहित्य की समीक्षा करता है, छात्र नामांकन के कारणों को सीखने, जिज्ञासा, चुनौती और प्रमाणन के रूप में पहचानता है, जबकि उच्च ड्रॉपआउट दर अपर्याप्त प्रोत्साहन, खराब समझ और अन्य प्राथमिकताओं के परिणामस्वरूप होती है। प्रशिक्षकों की प्रेरणा साज़िश, व्यक्तिगत पुरस्कार और परोपकारिता है, लेकिन उन्हें छात्र के काम, प्रतिक्रिया और कम भागीदारी का मूल्यांकन करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। एमओओसी शिक्षा की गुणवत्ता और मूल्यांकन अनसुलझे मुद्दे हैं।

उच्च शिक्षा और डिजिटल क्रांति: एमओओसी, एसपीओसी, सोशल मीडिया और कुकी मॉन्स्टर के बारे में (2016) एएम कपलान, एम हेनलिन द्वारा
यह लेख ऑनलाइन दूरस्थ शिक्षा का एक सूक्ष्म विश्लेषण प्रदान करता है, जिसमें इसके ऐतिहासिक विकास, प्रमुख अवधारणाओं, इष्टतम लक्ष्य समूह और आंतरिक छात्र प्रेरणा को चलाने और एक सफल ऑनलाइन शिक्षक चुनने के लिए संबंधित ढांचे का अवलोकन शामिल है। ऑनलाइन दूरस्थ शिक्षा की पेशकश के लाभों को रेखांकित किया गया है, और ऑनलाइन दूरस्थ शिक्षा और सोशल मीडिया के बीच विशिष्ट संबंध पर चर्चा की गई है, जो एक्सएमओओसी और सीएमओओसी के बीच अंतर पर ध्यान केंद्रित कर रही है।

एमओओसी और खुली शिक्षा: उच्च शिक्षा के लिए निहितार्थ (2013) ली युआन और एसजे पॉवेल द्वारा
यह रिपोर्ट उच्च शिक्षा संस्थानों में निर्णय निर्माताओं को एमओओसी की समझ और उच्च शिक्षा में अधिक खुलेपन की ओर रुझान प्रदान करती है, जिसमें वैश्वीकरण और सीमित बजट के कारण वर्तमान में उच्च शिक्षा में हो रहे परिवर्तन शामिल हैं। ब्रिटेन के परिप्रेक्ष्य से लिखी गई रिपोर्ट, नए पाठ्यक्रम प्रावधान, वित्त पोषण परिवर्तन और उच्च शिक्षा में अधिक खुलेपन के निहितार्थ के बारे में वर्तमान बहस की पहचान करने के लिए एक साहित्य समीक्षा का उपयोग करती है। विघटनकारी नवाचार के सिद्धांत का उपयोग संस्थानों को नीति और रणनीति के सवालों को संबोधित करने में मदद करने के लिए किया जाता है।

मैसिव ओपन ऑनलाइन पाठ्यक्रमों (एमओओसी) की अनुदेशात्मक गुणवत्ता (2015) ए मार्गेरियन, एम बियांको, ए लिटिलजॉन द्वारा
इस अध्ययन में, 76 यादृच्छिक रूप से चयनित मैसिव ओपन ऑनलाइन पाठ्यक्रम (एमओओसी) की अनुदेशात्मक डिजाइन गुणवत्ता का विश्लेषण एक पाठ्यक्रम सर्वेक्षण उपकरण का उपयोग करके किया गया था। दो प्रकार के एमओओसी का विश्लेषण किया गया और उनकी अनुदेशात्मक डिजाइन गुणवत्ता का मूल्यांकन और तुलना की गई। अधिकांश एमओओसी ने अधिकांश अनुदेशात्मक डिजाइन सिद्धांतों पर खराब स्कोर किया, यह दर्शाता है कि हालांकि अधिकांश एमओओसी अच्छी तरह से पैक किए गए हैं, उनकी अनुदेशात्मक डिजाइन गुणवत्ता कम है। अभ्यास के लिए निहितार्थ और भविष्य के अनुसंधान के लिए विचारों को रेखांकित किया गया है।

एमओओसी और एआई-स्टैनफोर्ड जैसे पाठ्यक्रम: बड़े पैमाने पर ओपन ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के लिए दो सफल और विशिष्ट पाठ्यक्रम प्रारूप। (2012) सीओ रोड्रिगेज द्वारा
यह लेख छात्रों की एक बड़ी संख्या के साथ खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रमों (ओओसी) के उदय पर चर्चा करता है, जैसे कि 2011 में स्टैनफोर्ड द्वारा पेश किए गए कृत्रिम बुद्धिमत्ता पाठ्यक्रम सीएस 221 जिसने 160,000 पंजीकृत छात्रों को आकर्षित किया। जबकि एआई और कनेक्टिविस्ट एमओओसी (सी एमओओसी) दोनों को कई उदाहरणों में समकक्ष के रूप में पहचाना गया है, लेख का तर्क है कि सी-एमओओसी से जुड़ा प्रारूप अपने सहभागी शैक्षणिक मॉडल के कारण एआई से अद्वितीय और अलग है, जो कनेक्टिविस्ट शिक्षाशास्त्र के साथ संरेखित है। लेख दूरस्थ शिक्षा शिक्षाशास्त्र के विकास पर भी चर्चा करता है, जो संज्ञानात्मक-व्यवहारवादी से सामाजिक रचनात्मक से कनेक्टिविस्ट मॉडल तक प्रगति कर चुका है। लेख में अधिक विवरण के लिए तालिकाएं और आंकड़े शामिल हैं।

एमओओसी और भागीदारी की फ़नल (2013) डौग क्लो द्वारा
यह लेख चर्चा करता है कि कैसे बड़े पैमाने पर ऑनलाइन ओपन कोर्स (एमओओसी) मुख्यधारा के शिक्षण विश्लेषिकी प्रथाओं के लिए चुनौतियां पेश करते हैं, और पारंपरिक शिक्षा की तुलना में एमओओसी में उच्च ड्रॉपआउट दर पर प्रकाश डालते हैं। लेख एमओओसी और इसी तरह के सीखने के वातावरण में तेजी से ड्रॉप-ऑफ और असमान भागीदारी के पैटर्न का वर्णन करने के लिए 'भागीदारी की फ़नल' के रूपक का परिचय देता है। भागीदारी अवधारणा के फ़नल का समर्थन करने के लिए तीन ऑनलाइन शिक्षण साइटों से अनुभवजन्य डेटा प्रस्तुत किए जाते हैं। लेख एमओओसी, औपचारिक शिक्षा और सीखने के विश्लेषिकी अभ्यास के लिए फ़नल के निहितार्थ पर चर्चा के साथ समाप्त होता है।

एमओओसी में भाग लेने के आदर्श और वास्तविकता (2010) जे मैकनेस, एस माक, आर विलियम्स द्वारा
पेपर में 'सीसीके08' नामक एक एमओओसी पर चर्चा की गई है जो उभरती प्रथाओं और कनेक्टिविज्म के सिद्धांत पर केंद्रित है। दुनिया भर से 2000 से अधिक प्रतिभागियों ने पाठ्यक्रम के लिए पंजीकरण किया, जिनमें से कुछ ने क्रेडिट के लिए नामांकन किया। पेपर स्टीफन डाउन्स द्वारा उल्लिखित कनेक्टिविज्म की विशेषताओं के संबंध में पाठ्यक्रम में उनके सीखने के अनुभवों पर प्रतिभागियों के दृष्टिकोण की पड़ताल करता है। शोध में पाया गया कि पाठ्यक्रम जितना अधिक स्वायत्त, विविध और खुला होता है, और शिक्षार्थी जितना अधिक जुड़े होते हैं, सामान्य रूप से ऑनलाइन पाठ्यक्रम से जुड़े संरचना, समर्थन और मॉडरेशन की कमी से सीखने की अधिक संभावना सीमित होती है। शोध से पता चलता है कि यह जांचने के लिए आगे के अध्ययन की आवश्यकता है कि क्या एक बड़े खुले ऑनलाइन नेटवर्क को एक पाठ्यक्रम के साथ जोड़ा जा सकता है।

स्व-विनियमित सीखने की रणनीतियां बड़े पैमाने पर ओपन ऑनलाइन पाठ्यक्रमों में शिक्षार्थी व्यवहार और लक्ष्य प्राप्ति की भविष्यवाणी करती हैं (2017) आरएफ किज़िल्सेक, एम पेरेज़-सनागुस्टीन, जेजे माल्डोनाडो द्वारा
यह पेपर मैसिव ओपन ऑनलाइन कोर्स (एमओओसी) में स्व-विनियमित सीखने (एसआरएल) कौशल के महत्व पर चर्चा करता है और शिक्षार्थी सहायता प्रणालियों के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए यह समझने की आवश्यकता होती है कि कौन सी एसआरएल रणनीतियां सबसे प्रभावी हैं और ये रणनीतियां ऑनलाइन व्यवहार में कैसे प्रकट होती हैं। लेखकों ने छह एमओओसी में 4,831 शिक्षार्थियों के नमूने में एसआरएल की जांच की और पाया कि लक्ष्य निर्धारण और रणनीतिक योजना ने व्यक्तिगत पाठ्यक्रम लक्ष्यों की प्राप्ति की भविष्यवाणी की, जबकि मदद मांगना कम लक्ष्य प्राप्ति से जुड़ा था। मजबूत एसआरएल कौशल वाले शिक्षार्थियों को पहले से अध्ययन की गई पाठ्यक्रम सामग्री, विशेष रूप से पाठ्यक्रम मूल्यांकन पर फिर से विचार करने की अधिक संभावना थी। पेपर सिद्धांत और सीखने के वातावरण के विकास के लिए निहितार्थ पर चर्चा करके समाप्त होता है जो अनुकूली समर्थन प्रदान करता है।

मनुष्यों का समर्थन करने के लिए बहुतायत का एक शिक्षाशास्त्र या शिक्षाशास्त्र? बड़े पैमाने पर ओपन ऑनलाइन पाठ्यक्रमों पर प्रतिभागी समर्थन (2011) रीता कोप, हेलेन फोरनियर और जॉन सुई फई माक द्वारा
यह पेपर इस बात की पड़ताल करता है कि एमओओसी पर नेटवर्क सीखने के अनुभव बनाने में शिक्षकों और शिक्षार्थियों की भूमिकाओं पर ध्यान देने के साथ, नई प्रौद्योगिकियां सीखने के वातावरण के डिजाइन को कैसे प्रभावित कर सकती हैं। पेपर एक शिक्षाशास्त्र का प्रस्ताव करता है जो सहयोग के माध्यम से संसाधनों और सीखने के स्थानों को बनाने, शिक्षार्थियों के समुदाय का निर्माण करने और नेटवर्क पर सूचना प्रवाह का उपयोग करने में शिक्षार्थियों और पाठ्यक्रम सुविधाप्रदाताओं का समर्थन करता है। यह उभरती शिक्षा के विचार के साथ संरेखित होता है, जहां अभिनेता और सिस्टम एमओओसी में सह-विकसित होते हैं, और एमओओसी पर अभिनेताओं की उपस्थिति का स्तर सीखने के परिणामों को प्रभावित करता है।

एक बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रम का तकनीकी आयाम: सीसीके 08 पाठ्यक्रम उपकरण का मामला (2009) ए फिनी
यह पेपर कनेक्टिविज्म और कनेक्टिव नॉलेज (सीसीके 08) एमओओसी के तकनीकी पहलुओं पर केंद्रित है और सीखने के नेटवर्क प्रौद्योगिकियों के प्रति आजीवन शिक्षार्थियों के दृष्टिकोण की जांच करता है। निष्कर्ष बताते हैं कि समय की कमी, भाषा बाधाओं और आईसीटी कौशल ने प्रतिभागियों के उपकरणों की पसंद को प्रभावित किया, और शिक्षार्थियों ने इंटरैक्टिव चर्चा मंचों और ब्लॉगों पर निष्क्रिय मेलिंग सूचियों को प्राथमिकता दी। पेपर पेश किए गए उपकरणों के शैक्षणिक उद्देश्य को उजागर करने की सिफारिश करता है, शिक्षार्थियों को यह चुनने की स्वतंत्रता देता है कि किस उपकरण का उपयोग करना है, और एमओओसी में स्थिरता और प्रशिक्षक कार्यभार के मुद्दों पर आगे शोध करना है। यह निर्धारित करने के लिए भी जांच आवश्यक है कि एमओओसी के संबंध में कोर्स, ड्रॉप-आउट और एट्रिशन जैसे शब्द उपयुक्त हैं या नहीं।

एमओओसी घटना: बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रम कौन लेता है और क्यों? (2014) गेल क्रिस्टेनसेन, एंड्रयू स्टीनमेट्ज़, ब्रैंडन अल्कोर्न, एमी बेनेट, डीयरड्रे वुड्स, ईजेकील इमानुएल द्वारा
सारांश: एमओओसी ने अपनी क्षमता के लिए जनता का ध्यान आकर्षित किया है, लेकिन कोई मजबूत, प्रकाशित डेटा नहीं है जो वर्णन करता है कि इन पाठ्यक्रमों को कौन ले रहा है और क्यों। पेंसिल्वेनिया विश्वविद्यालय के 32 एमओओसी में से कम से कम एक में नामांकित छात्रों के एक ऑनलाइन सर्वेक्षण से पता चलता है कि छात्र आबादी युवा, अच्छी तरह से शिक्षित और नियोजित होती है, जिसमें विकसित देशों के बहुमत होते हैं। एमओओसी लेने के मुख्य कारण अपनी वर्तमान नौकरी में आगे बढ़ रहे हैं और जिज्ञासा को संतुष्ट कर रहे हैं। विकासशील देशों में उच्च शिक्षा तक पहुंच के बिना लोगों को शुरुआती अपनाने वालों के बीच कम प्रतिनिधित्व दिया जाता है।

एमओओसी प्रतिधारण को प्रभावित करने वाले कारकों की खोज: एक सर्वेक्षण अध्ययन (2016) केएस होन, जीआर एल सईद द्वारा
इस अध्ययन ने काहिरा के एक विश्वविद्यालय में 379 छात्रों के एमओओसी प्रतिधारण और पूर्णता दर की जांच की, जिन्हें अपनी पसंद का एमओओसी लेने के लिए प्रोत्साहित किया गया था। केवल 32.2% ने एक पूरा कोर्स पूरा किया, जिसमें लिंग, अध्ययन के स्तर या एमओओसी प्लेटफॉर्म के आधार पर कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था। अध्ययन में पाया गया कि एमओओसी कोर्स सामग्री और प्रशिक्षक के साथ बातचीत प्रतिधारण के महत्वपूर्ण भविष्यवक्ता थे, जो 79% भिन्नता की व्याख्या करते थे।